كل المواد · 1,265 كلمة · 6 دقيقة قراءة

خطة التحسين ADRI: المرحلة الرابعة هي التي تُقاس بها المدرسة

خطة التحسين ADRI في مراحلها الأربع: ما الذي يسأله المنهج والتطبيق والنتائج والتحسين، ولماذا تتوقف أكثر الخطط المدرسية عند النتائج ولا تبلغ المرحلة الرابعة.

خطة التحسين ADRI تمرّ بأربع مراحل: المنهج، التطبيق، النتائج، التحسين. أكثر المدارس تكتب المرحلتين الأوليين كتابة جيدة، وتصل إلى الثالثة ناقصة، ولا تبلغ الرابعة أصلًا. والمرحلة الرابعة وحدها هي التي تُظهر أن المدرسة تتعلّم من عملها، وهذه هي القدرة التي يبحث عنها المراجع الخارجي حين يقرأ خطتك.

كتابة النية سهلة على أي مدرسة. أما أن تُثبت أنك قِست عملك، وقبلت ما قاله القياس، وغيّرت شيئًا بسببه، فأمر يصعب تزويره ويسهل تصديقه.

ماذا تسأل كل مرحلة من المراحل الأربع؟

اقرأ المراحل وأمامك أولوية حقيقية من خطة مدرستك. والمثال هنا واحد: برنامج دعم في الرياضيات للصف الثامن.

المنهج: ما الذي قررت فعله، ولماذا هذا دون غيره؟

المنهج يسأل عن السبب لا عن النشاط. ما الذي لاحظته، وفي أي بيانات، حتى صارت هذه أولوية؟ وما الذي جعلك تتوقع نجاح ما اخترته؟ ومن المسؤول، وفي أي مدة، وما الرقم الذي ستعدّه نجاحًا قبل أن تبدأ؟

على المثال: أي طلبة، اختيروا بأي أداة، وبأي قياس ابتدائي؟ ولماذا دعم بعد الدوام لا إعادة توزيع للحصص ولا تدريب للمعلمين؟ وأي رقم، وفي أي شهر، يقول لك إنه نجح؟

التطبيق: هل حدث ما وصفته، في الصفوف؟

التطبيق يسأل عن الواقع في الصف لا عن النية في الوثيقة. من دُرِّب، ومتى، وهل حضر. وهل انعقدت الحصص في مواعيدها أم تآكلت. وهل بلغ البرنامج الطلبة الذين صُمِّم لهم أم من تيسّر حضوره. وما الذي اختلّ في أسابيعه الأولى وما الذي عُدِّل.

ثلاث معلمات دُرِّبن في أكتوبر، وحصتان في الجدول كل أسبوع، ومجموعة فقدت حصة أسبوعية منذ نوفمبر لازدحام الأنشطة. تسجيل هذا ليس اعترافًا محرجًا، بل هو ما يجعل النتائج قابلة للقراءة: برنامج نُفِّذ بسبعين في المئة من جرعته المقصودة سياقٌ لازم لأي رقم يظهر بعده.

والتطبيق هو المرحلة التي تملك المدرسة شواهدها ولا تحفظها: كشف حضور التدريب، والجدول، وسجل الملاحظة الصفية الذي هو غالبًا الشاهد الوحيد على أن تغييرًا مخططًا بلغ الصف. وما يجعل هذه الأوراق ذات قيمة أنها مؤرخة ومنسوبة، وهو موضوع ما الذي يُحتسب شاهدًا في زيارة التقويم.

النتائج: ما الذي تغيّر، ولو كان الجواب لا شيء؟

النتائج تسأل عمّا يقوله اليوم المقياس الذي حدّدته في مرحلة المنهج، قياسًا إلى خط الأساس في مطلع العام: ما الذي حدث للمجموعة المستهدفة، وماذا حدث لطلبة مشابهين لم يدخلوا البرنامج، وهل تغيّر شيء لم تقصده؟

المطلوب رقم مقارنًا برقم. التحصيل وحده ليس نتيجة، بل صورة للحظة. النتيجة مسافة مقطوعة من نقطة بداية معلنة، ولذلك يحسم خط الأساس المأخوذ في الأسابيع الأولى إمكان هذه المرحلة من الأصل.

التحسين: ماذا استنتجت، وما الذي غيّرته؟

التحسين يسأل السؤال الذي يلي الجواب. بعد ما أظهرته الأرقام: ماذا صارت المدرسة تعتقد، وما الذي يستمر وما الذي يتوقف وما الذي يُعاد تصميمه؟

قد تُكتب هذه المرحلة هكذا: تحرّكت المجموعة في العمليات الأساسية ولم يظهر أثر يُقاس في المسائل اللفظية، لأن صعوبة الطلبة هناك في قراءة المسألة لا في الحساب؛ فيستمر البرنامج بصيغته الحالية، ويُوقف جزؤه الخاص بالمسائل، وتُجرَّب معالجة قرائية مع مجموعة واحدة في الفصل القادم.

تأمّل ما تحتويه: نجاح جزئي، وحدّ صريح له، وقرار بإيقاف شيء، وخطوة تالية مشتقة من الشواهد لا من الحماس. فقرة كهذه تقول عن المدرسة أكثر من صفحة كاملة من التطبيق المتقن.

المراحل الأربع في جدول واحد

لماذا تموت خطة التحسين ADRI عند مرحلة النتائج؟

لأن المرحلتين الأوليين في يد المدرسة، والثالثة ليست كذلك.

المنهج يُكتب في اجتماع، والتطبيق ينفّذه موظفون يتبعونك إداريًا، وكلاهما يُنجَز بالجهد وحده. أما النتائج فمعلّقة بما جرى للطلبة فعلًا، وقد يكون الجواب أن عامًا كاملًا لم يغيّر شيئًا يمكن قياسه. وهنا حافز مؤسسي على ألّا تعرف: لا أحد يقرر الإخفاء، لكن اجتماع المراجعة يُؤجَّل، وسحب البيانات يبدو معقدًا، وينتهي العام، وتخلف خطةُ العام الجديد القديمةَ في هدوء.

وثلاثة أعطال ملموسة تصنع هذا:

• لا خط أساس. بغير نقطة بداية مسجّلة في مطلع العام لا سبيل نزيهًا إلى عرض تغيّر، فتصير المرحلة مستحيلة لا محرجة. خلل في التوقيت لبس ثوب خلل في التحليل.
• لا مراجعة في منتصف المدة. خطة لا تُفتح قبل أبريل لا تُعدَّل، بل يُكتب عنها تقرير. ومراجعة منتصف العام هي المفصل الذي يجعل التحسين ممكنًا، لأنها تصنع لحظة قرار وفي الوقت متسع.
• نجاح لا يقبل الفشل. "تحسين مستوى الرياضيات" عبارة لا يمكن نفيها، وهذا يبدو أمانًا وهو تآكل: هدف لا يمكن أن يخيب يعطيك نتيجة لا تنفع.

الفصل الدراسي اثنا عشر أسبوعًا تقريبًا. خطة كُتبت في أسبوعها الأول ولم تُفتح إلا في الأسبوع السادس والثلاثين قضت عامًا كاملًا عاجزة عن أن تتعلّم شيئًا.

الحرف الرابع: ما الذي تثبته المرحلة الأخيرة؟

كل إطار في المنطقة يسأل، بمفرداته الخاصة، سؤالًا واحدًا: هل تستطيع هذه المدرسة أن تحسّن نفسها؟ خطة تقف عند التطبيق تُظهر مدرسة تُحسن تنظيم النشاط. وخطة تبلغ النتائج تُظهر مدرسة تُحسن القياس. ووحدها الخطة التي تبلغ التحسين تُظهر مدرسة تتعلّم، والتعلّم هو ما يجري تقويمه فعلًا.

ولهذا فأولوية لم تنجح وأُغلقت بصدق أثمن من أولوية نجحت ولم تُفحص. خطة تقول "هذا لم ينجح، وهذا ما نرجّح أنه السبب، وهذا ما نفعله بدلًا منه" دورة مكتملة وشاهد على ما جاء المراجع ليتحقق منه. وهي الحجة التي تجعل تقويمًا ذاتيًا صادقًا أكثر إقناعًا من آخر مصقول، وقد بُسطت في كيف تُكتب وثيقة التقويم الذاتي.

يترتب على ذلك أمران عمليان.

أولويات أقل. مدرسة عندها ثلاث أولويات تكتمل مراحلها الأربع أقوى موقفًا من مدرسة عندها تسع تتوقف عند الثانية. القائمة الطويلة أسهل كتابةً وأصعب دفاعًا أمام سؤال واحد: وماذا تغيّر؟

احفظ سجل العمل، لا الخطة وحدها. ملاحظات منتصف المدة، والتعديل الذي أُدخل في نوفمبر، وسحب البيانات الذي دفعك إلى إعادة النظر: هذه شواهد على أن الدورة كانت حيّة لا مجمّعة في آخر العام.

ولأن هذا المنطق يخص طريقة تفكير المدرسة لا مفردات إطار بعينه، فالدورة المكتملة تنفعك تحت أي جهة تقارير إليها، وهو جزء من حجة قاعدة شواهد واحدة لأربعة أطر، ويقع داخل العادة الأوسع في الجاهزية للتقويم في مدارس الخليج، وتفصيله العُماني في التقويم المدرسي لدى الهيئة العمانية لضمان جودة التعليم.

أسئلة متكررة

ماذا تعني ADRI؟ أربع مراحل: المنهج، التطبيق، النتائج، التحسين. وهي ترتيب لدورة التحسين يُلزم الخطة بأن تقول ما الذي تنوي فعله، وأن تُثبت ما جرى في الصفوف، وأن تقيس الأثر، ثم أن تعلن ما استنتجته المدرسة وما غيّرته بناءً عليه.

لماذا تتوقف أكثر خطط التحسين عند مرحلة النتائج؟ لأن النتائج هي المرحلة التي قد يأتي جوابها غير مريح. المنهج والتطبيق داخل سيطرة المدرسة، أما النتائج فليست كذلك. والخطط التي تبلغ آخر العام بلا قياس توقفت عادةً لأن القياس كان يخاطر بإظهار أن العمل لم يغيّر شيئًا.

هل مرحلة التحسين مجرد تلخيص للنتائج؟ لا. النتائج تقول ما الذي حدث، والتحسين يقول ما الذي استنتجته المدرسة وما الذي غيّرته بسببه. خطة تعرض أرقامًا ولا تتخذ قرارًا تكون قد وصفت تجربة ثم أهملت نتيجتها.

كم أولوية تحسين تدير المدرسة في العام الواحد؟ عددًا قليلًا بما يكفي لأن تبلغ كل واحدة منها المرحلة الرابعة. ثلاث دورات مكتملة تُظهر قدرة على التحسين، وقائمة طويلة تتوقف كلها عند التطبيق تُظهر العكس مهما بدت القائمة عامرة.

كيف تساعد أكاديمية عصابيا

تحفظ أكاديمية عصابيا خطط التحسين وفق المنهج والتطبيق والنتائج والتحسين إلى جوار الشواهد التي تقوم عليها: التقويم الذاتي مقابل معايير مرتبطة بالأطر، والملاحظة الصفية، وسجلات التطوير المهني المستمر، ومستودع الشواهد، بالعربية والإنجليزية، ومرتبطةً بالهيئة العمانية لضمان جودة التعليم (OAQA)، وإطار تقييم المدارس في الإمارات، وهيئة تقويم التعليم والتدريب (ETEC) في السعودية، والاعتماد المدرسي الوطني (QNSA) في قطر. وإبقاء الخطة بجوار شواهدها وسيلة لأن تنعقد مراجعة منتصف العام وفي الوقت متسع لأن تعني المرحلة الرابعة شيئًا.